【寡人之于国也说课稿】寡人之于国也的说课稿

《寡人之于国也》 说教材 1、说在单元中地位及作用 《寡人之于国也》是苏教版高中语文必修四第一专题第二板块——经世济民 中的第二篇课文。选自《孟子》,为古代经典政论。虽比较简短,但语言点比较 多。这个专题主要围绕“政治文明”这一主旨选材,主要人文意向是让学生体会 古今中外政治文明源远流长,学习为实现政治理想、社会理想而奋斗的精神,增 强他们为民族振兴而努力的使命感和社会责任感,培养学生对政治、经济的人文 认知能力, 培养他们为人类进步事业奋斗的精神品格。

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本课主要记述了一段孟子 与梁惠王关于“民不加多”的讨论,揭示了孟子的“仁政” “民本”的治国思想。 在艺术上,孟子善喻,把抽象的道理说得非常形象使说理生动而深刻。

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文章结构 严谨、气势充沛,体现了孟子汪洋恣肆的高超论辩艺术。学生通过对中国古代经 典政论的学习,体会“经世济民”的含义,培养对古代政治文明的关注,了解孟 子的观点和论辩特色。 2、说教学目标 新课标要求,能够初步总结归纳文言文知识,弄清政论文的观点及其语 言特色,培养学生对中国古代政治文明的关注,了解孟子的主要观点和论辩 特色阅读优秀的作品,品味其语言,感受其思想、艺术的魅力,形成良好的 语感,努力提高对古诗文的语言感受力,从中体会中华民族文化的博大精深, 源远流长。

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因此,我将我将本课的教学目标确定为: 知识目标: (1)、了解《孟子》及“仁政”“民本”思想。 (2)、背诵课文。

能力目标:归纳课内的文言字词句知识。 情感目标: (1)、理解文中体现的孟子的仁政思想,欣赏体味孟子散文雄辩的 说理艺术。 (2)、初步养成经世济民的政治胸襟。 3、说教学重、难点 教学重点:多义词义项归纳和孟子“仁政”“民本”思想的理解;背诵课 文 教学难点(1)、课文中“五十步笑百步”比喻的理解。

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(2)、领会孟子辩词的思想性、逻辑性。 说教法 选文为经典之作,适合学生仔细品味和诵读。

“文本研读”为主要的学习方 式。基于此,再结合本篇课文的实际特点,我确定本节课的教法是: 1、 诵读法:一是可以扫除文字句读障碍;二是文言文重在读,朗读中指导 学生读出每段应有的不同的语气。 2、 研读法、点拨法:师生共同探究,寻求文字背后的知识、内在逻辑;品 味辩词的独特魅力。

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说学法 “知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息被动的接受者,而是知识 获得过程的主动参与者。”因此,学法上我贯彻的指导思想是把“学习的主动权 还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

具体学法是 1、引导学生利用课文注释,使用工具书自己翻译,必要时教师进行点拨、 解难,培养自学能力。同时注意归纳积累文言文知识。

2、联系语境,指导学生朗读,从朗读中体会文本。 3、调动学生思考、讨论、交流的积极性,教师适时点拨,培养学生发现问 题、解决问题的能力。 4、提示学生反复诵读课文,体会文章所阐述的道理及辩词魅力。

说教学过程 环节一:创设情境 导入新课 以背诵形式,回顾初中所学孟子的《得道多助,失道寡助》导入本课。 设计意图:以旧知带新知,可以引出本文作者及作品的复习,也可以进一步 了解学习孟子的仁政思想。

环节二:初读课文,疏通文意 1、同桌互读,认真听,注意同桌对一些字词的读音和句子的停顿。 设计意图:文言文学习,朗读是关键。“书读百遍,其义自现”在朗读中培养语 感。同时因为高一学生懒于读书,也会造成课堂沉闷的问题,那就更有必要从高 一就开始养成读出声音的好习惯。

同时同桌可以纠正、讨论对方读的正误,也可 以加强印象。 2、自己各自朗读,注意书写重要字词文意,可以结合注释也可以查阅工具书。 设计意图:这一环节是自我解决自己的疑惑,边读边写边思考查阅。

保证书本上 有阅读思考的痕迹。好多高中学生课本保持的干净,一字没有。这样也不利于他 以后的学习。 3、有疑问的字词句可以同桌讨论交流,也可以与老师交流探讨。

设计意图:合作学习,把自己的疑问表达出来,在倾听别人的理解中,判断对错 与否,而不是盲目听从。 环节三:再读课文 ,体会孟子论辩技巧 引导学生思考: 1、梁惠王有什么疑问?为何会产生这个疑问? 2、孟子直接回答了他的疑问吗?又是如何回答的? 3、“五十步笑百步”的喻义是什么? 设计意图:以问题带动第一段到第三段的深入思考,同时可以体会论辩的技巧。

也领略了比喻论证的效果及喻义。 4、尝试背诵 设计意图:前面三个问题的梳理过后,学生可以按照此思路尝试背诵。

既加深了 印象,又背出了文章。 环节四 :精读课文,梳理层次,阐述孟子的治国之道 1、研读第四段,说说孟子的治国之策(措施是什么、有何相应的效果), 描绘理想社会(“仁政””民本”观) 设计意图:孟子的说理是层层推进步步紧逼,先驳后立,破中有立的,那么在文 中的第四段就要正面阐释他的治国之道,宣讲“仁政”” “民本”思想,陈述“民 加多”的措施、道理与应持的态度。

通过第四段这些具有标志性东西的施政措施 和社会蓝图来加深对文本的认识。 不仅欣赏到了辩词的魅力还了解了孟子的政治 理想。 2、 尝试背诵 设计意图:按照“措施——效果——现状——结论”的思路分层背诵。

这样达到 背诵、理清思路和感悟文章内涵等目的。 环节五:拓展延伸,放飞个性(可有可无) 让学生说说自己的阅读感受,领会“政治文明”“理想”“信念”等词语的人文 含义 设计意图: 学习了本专题的人文性方面的特征,在对这些出自历史杰出人物的言 论的感受中,让学生畅所欲言,关注现实。

说板书 寡人之于国也《孟子》 梁惠王 ↓ (疑问)移民移粟 ↓ 民不加多 ↓ 设喻 ↓ 五十步笑百步,何如?(设圈套) 孟子 不可 —————————→ 无望民之多于邻国(回答) ↓ 王道之始,王道之成 (进圈套) 斯天下之民至焉 (民加多)